Effets d’un abus incestueux sur l’apprentissage scolaire d’un jeune garçon

Thèse présentée à la Faculté des études supérieures en vue de l'obtention du grade de Philosophiae Doctor (PH. D.) en psychopédagogie

Université de Montréal - Faculté des Sciences de l'éducation, Montréal, Canada

Dans la présente étude, de type exploratoire, le lecteur est convié à remonter à la source des difficultés scolaires d'un jeune garçon. Emboîtant le pas à son auteure, il découvrira peu à peu qui est ce garçonnet et se familiarisera avec son histoire, à la fois singulière et représentative des réalités sociales contemporaines, ainsi qu'avec son héritage familial particulier.

L'élève dont il s'agit pose problème depuis les débuts de son parcours éducatif, et son avenir apparaît d'ores et déjà fortement compromis. Dès le début de notre questionnement à son sujet, s'exprimeront de vives présomptions concernant un épisode d'abus sexuel intrafamilial dans la petite enfance, présomptions que notre collecte d'information auprès d'intervenants des milieux socio-médical et éducatif (garderies, écoles, colonie de vacances) viendra étayer. Nous nous interrogerons alors sur la possibilité d'opérer un rapprochement entre les manifestations d'inadaptation observées chez lui et les conséquences globales d'une telle expérience selon la théorie connue à ce jour. Plus précisément, nous nous demanderons si ce rapprochement pourrait s'effectuer au plan cognitif puisqu'il semble admis que l'enfant n'apprend pas.

La recherche relative aux effets de l'inceste s'est jusqu'à présent concentrée sur ses séquelles d'ordre émotif. Selon Finkelhor et Araji (1986), il ne faut pas douter cependant que le mode de connaissance de la victime soit également atteint. Comment l'enfant sur la personne duquel a été commis un abus intrafamilial s'explique-t-il intérieurement la réalité de cet abus ? Sa façon d'appréhender le monde environnant et la vision qui en découle peuvent-elles demeurer intactes après qu'un proche ait usé de sa position d'autorité pour faire intrusion dans son intimité ?

Telles sont les questions auxquelles s'intéresse notre recherche qui, pour y répondre, adopte une approche qualitative d'approfondissement sur le terrain. Ce souci d'approfondissement se traduit par la sélection délibérée d'un cas unique de préférence à des groupes, dans la mesure où le nombre appelle plutôt un regard de surface. Empruntant l'attitude d'esprit et la démarche de l'explorateur, la chercheuse réunira, grâce à la collaboration d'une partenaire privilégiée, la mère de son sujet, une masse considérable de données mettant en lumière l'histoire de vie de celui-ci, de même que les manifestations particulières de son fonctionnement cognitif en contexte éducatif.

Au fur et à mesure du traitement des renseignements ainsi rassemblés, vérifiés, selon les règles relatives à l'intersubjectivité, par recoupements de témoignages de personnes d'horizons professionnels divers, apparaîtront des constantes dans le rapport entretenu par l'enfant avec le domaine de la connaissance, circonscrit, pour les fins de la recherche, à l'apprentissage scolaire. Un portrait se dégagera alors, dont les grands traits seront dessinés à l'aide d'une série de tableaux.

Du lien plus ou moins fort de convergence entre ces grands traits émergeront deux caractéristiques globales dont il appert qu'elles sont associées par la théorie, expérimentale et clinique, ainsi que par d'ex-victimes adultes, à un inceste. L'étude approfondie du cas aura permis de préciser à quoi ressemble, en cours de scolarisation, un jeune enfant qui a un passé d'abus, tout en apportant les indispensables nuances sur son exemplarité - puisqu'aucune symptomatologie uniforme n'existe en la matière.

À l'issue de la recherche, le lecteur sera en mesure de déterminer en quoi les particularités de l'élève concerné peuvent être ramenées à des effets d'ordre cognitif qui reflètent la vision du monde d'une jeune victime d'inceste de sexe masculin.

Chapitre 1 : La problématique

• Qu'entendre par le terme d'"inceste"
  • Deux expériences tirées de notre pratique
  • Une définition à la mesure du phénomène
  • Ampleur du phénomène
• Effets cognitifs de l'inceste, possibles ou pas ?
  • L'inceste peut-il altérer le fonctionnement cognitif
  • Où et comment se manifesterait un fonctionnement cognitif altéré
  • Conditions de réussite de l'apprentissage scolaire
    • Le "comment" de l'apprentissage
    • Qu'est-ce qu'apprendre
  • Quelle part imputer à l'inceste dans les difficultés scolaires
  • Quels effets sur l'apprentissage seraient-ils reliés à l'inceste en particulier
  • Aspects observables du fonctionnement cognitif à l'école
• Nature du problème

Chapitre 2 : Le cadre théorique

• L'A.S.E. et l'inceste vus à travers la recherche de type expérimental
  • Des approches multiples à réconcilier
    • La maltraitance des enfants, un problème quadriforme
    • En matière d'abus sexuel des enfants, le modèle de Finkelhor revisité
  • Effets de l'ASE observables à l'école
    • Le rendement scolaire d'enfants abusés sexuellement
    • Leur conduite à l'école
  • Problèmes scolaires liés à l'A. S. E. et à l'inceste
    • Type de scolarisation
    • Performance globale
• L'A.S.E. et l'inceste vus à travers des études cliniques
  • Le rôle de l'école
  • Les signaux
  • Grille de lecture
• Témoignages de personnes victimes
  • Rendement en situation d'apprentissage
    • La sur-performance, ou réussite à tout prix
    • La sous-performance
  • Conduite

Chapitre 3 : La démarche méthodologique

• Portrait de notre recherche
  • Son cadre
  • Ses objectifs
  • L'option retenue
  • Notre choix de méthodologie
  • Notre choix d'approche
  • Ses contraintes
    • L'inceste a-t-il eu lieu
    • Prévoir les réactions à l'A. S. E.
    • Gérer le danger de biais
  • Ses particularités
    • Une politique communicationnelle
    • La subjectivité considérée comme source d'information
    • Une attention spéciale portée au langage
  • Notre traitement des données
• Nos principaux paramètres méthodologiques
  • Le sujet
  • Les lieux de rencontre
  • L'investigation
    • Ses objets
    • Ses modes
    • Ses outils
  • Les aspects éthiques
  • Isoler la part de l'A. S. E.

Chapitre 4 : Les données recueillies

• Types et catégories de documents
  • Cahiers de notes personnelles
    • Le Cahier de bord
    • Le Cahier d'observation directe
  • Documents relatifs à l'histoire familiale
  • Documents relatifs à la garde parentale
  • Documents relatifs à la santé et au développement de l'enfant
  • Documents relatifs au parcours éducatif de l'enfant en milieu institutionnel
    • Le rendement
    • La conduite
  • Documents relatifs à des suivis éducatifs à la périphérie du milieu institutionnel
  • Productions personnelles de l'enfant
  • Autorisations
• La chronologie des événements
  • Notice biographique/Famille
  • Notice biographique/Orphée
  • Parcours éducatif d'Orphée et de son frère
• Les principaux paramètres en jeu
  • Esquisse d'un portrait d'Orphée
  • Antécédents familiaux
    • Généalogie du lignage maternel
    • Génogramme de la famille maternelle
    • Amorce de génogramme de la famille paternelle
  • Les membres de la famille immédiate
  • Chronique d'un abus présumé
    • L'enfant en cause
    • Le proche incriminé par lui
• Les caractéristiques observées chez Orphée
  • Au plan du développement et de la santé
    • 4.4.1.1 Déclarations aux garderies # 1 et 5
    • 4.4.1.2 Indications de la Grille d'observation et du questionnaire S. A. S. I.
    • 4.4.1.3 Rapports médicaux
  • Au plan du parcours éducatif institutionnel
    • 4.4.2.1 En garderie
    • 4.4.2.2 À l'école
  • À la périphérie des suivis institutionnels
    • Le rapport de la colonie de vacances
    • Nos observations directes

Chapitre 5 : Le traitement des données

• Portrait d'Orphée
  • Le potentiel de l'enfant
  • Les caractéristiques observées chez lui
    • Au plan de la santé et du développement
    • Au plan du parcours éducatif à l'école
    • À la périphérie des suivis institutionnels
  • Type de rapport entre le potentiel de l'élève et son fonctionnement cognitif
    • Quant au rendement
    • Quant à la conduite
• L'abus est-il plausible dans son cas
  • Quand un signalement est-il retenu aux termes de la L. P. J. ?
    • L'intervention en cas d'A.S.E.
    • La mère d'Orphée, un parent «protégeant» au regard de la Loi
  • Les motifs de croire qu'Orphée a été abusé
    • Le témoignage incriminant
    • Les troubles somatiques
    • Les résultats au test Patte-noire
    • Les indicateurs selon Browne et Finkelhor (1986)
• Y a-t-il une relation, chez orphée, entre A.S.E. intrafamilial et fonctionnement cognitif ?
  • Signes observés chez des victimes à l'école
    • Selon la recherche
    • Selon les témoignages d'ex-victimes
  • Le fonctionnement cognitif à l'école d'Orphée présente-t-il un lien avec un historique d'A. S. E. ?
    • Au regard du milieu éducatif institutionnel
    • Au regard de l'observation faite à la périphérie de ce milieu
  • En l'absence d'inceste, ces données font-elles sens ?
• Pistes de réflexion et de recherche ultérieures

Psychopédagogie, Trouble cognitif, Maltraitance, Apprentissage scolaire, Inceste, Scolarité, Cas clinique

Victime garçon